"Frente a la clase." Brad Cohen. Magnifica lección.

Sentimiento para las aulas del Siglo XXI

La compasión

Queridos amigos y amigas os dejamos el ultimo newletter  del Instituto de Ecología Emocional Se aproximan unas fechas que desencadenan en muchas personas profundas resonancias emocionales. Las mejores intenciones y deseos de paz, amor, alegría y felicidad, se mezclan a veces con sentimientos de soledad, desconexión, ansiedad, estrés. De hecho, sólo podemos generar a nuestro alrededor lo que llevamos dentro.  Sólo así la NAVIDAD se acercará a lo que con tantas palabras sembramos  estos días. ¿Pasamos pues a la acción, viviendo en paz, generando amor,  compartiendo alegría y creando las condiciones ecosistémicas para que  cada persona pueda crear su propia felicidad? En este Boletín de Ecología Emocional de diciembre hemos elegido un afecto que para nosotros es esencial: la COMPASIÓN. Una palabra que en muchas ocasiones se ha llenado de significados contaminados. Queremos reivindicarla por necesaria, urgente, bella, curativa, y porque en estos momentos la  tenemos en el CATÁLOGO DE ESPECIES EMOCIONALES DELICADAS EN  PELIGRO DE EXTINCIÓN. Os animamos a crear un ESPACIO PROTEGIDO para que pueda crecer y así junto con la TERNURA, curar soledades, reparar rupturas, borrar  ofensas, crear puentes de unión, y alimentar la PAZ y el AMOR en nuestro mundo interior y exterior. Con todo nuestro cariño, Maria Mercè Conangla y Jaume Soler, Creadores del modelo de Ecología Emocional. https://www.facebook.com/ecologiaemocional/app_208195102528120

CÉSAR BONA, CANDIDATO AL NÓBEL DE LA ENSEÑANZA

"Más que un 10 lo que me importa es que mis alumnos sean buenas personas"

A A

César Bona es maestro de Primaria en el CEIP Puerta de Sancho de Zaragoza.

Es uno de los 50 candiatos finalistas, el único español seleccionado, para conseguir

el premio Global  del Profesorado, el Global Teacher Prize, considerado el

nóbel de la enseñanza y que está dotado con un millón de dólares. 

Escucha la entrevista a César Bona, candidato al nobel de la enseñanza, en La Tarde

TOTS SOM ACTORS.

Según nuestro punta de vista, en el aula los maestros no deberían ser los actores y los alumnos los espectadores, sino que todos deberían ser Actores. Todos deberìan sentirse que participan en la educación. Esto es lo que nosotras creemos que deberia ser la educación del siglo XXI.

Si conseguimos que los alumnos tomen conciencia de que ellos tambien participan, con sus decisiones en el dia a dia dentro del aula, tendremos alumnos más comprometidos con la educación, con un alto nivel de confianza y seguridad en ellos mismos, y desarrollaran su capacidad critica y de razonamiento entre otras capacidades.

Hoy os dejamos una herramienta para mejorar la concentración en el aula, disminuir la ansiedad e incrementar la interacción social:

Sentarse formando una media luna o una redonda.
"Ojos que ven, corazon que siente"

THE EYES OF A CHILD // Noémi Association

VIVA LA DIFERENCIA!!! CUANTO HEMOS DE APRENDER DE LOS NIÑOS!!!

Un Comité de 20 Expertos apoyan la asociación AECOPE para dar rigor y calidad al Coaching Educativo.

• http://fundaciontrilema.org/
• La Asociación Española de Coaching Educativo Pedagógico y Evaluación Educativa impulsa la certificación oficial de ESTA especialidad del coaching
• Juan Carlos Cubeiro, Isauro Blanco, Elsa Punset, Gregory Cajina, José Antonio Marina y Carmen Pellicer, entre los expertos reunidos PARA sentar las bases de la asociación
• El comité TRABAJA en la definición de los modelos de coaching educativo y en los criterios para la adecuada certificación de cursos y programas en este ámbito

Dar calidad y rigor al coaching educativo es el objetivo del comité de expertos creado para impulsar la consolidación de la Asociación Española de Coaching Educativo Pedagógico y Evaluación Educativa (AECOPE). Este comité, formado por 20 especialistas en educación y coaching, CUENTA con profesionales de reconocido prestigio como Juan Carlos Cubeiro, Head of Talent en ManpowerGroup, el pedagogo y psicólogo educativo Isauro Blanco, la escritora y filósofa Elsa Punset, el experto en emprendimiento y coach master Gregory Cajina, el filósofo y director de la Universidad de Padres, José Antonio Marina, o la educadora y directora de la Fundación Trilema, Carmen Pellicer.

“Contamos con un grupo excepcional de profesionales para consensuar los criterios, requisitos y vías para la certificación, y distinguir cuáles son los aspectos a los que no podemos renunciar para acreditar a un coach educativo. Desde AECOPE tenemos que TRABAJAR en dibujar de forma rigurosa los procesos de futuro del coaching educativo, y tener muy clara la diferencia entre el coaching a equipos directivos y el coaching pedagógico, que debe estar vinculado a la observación y evaluación del desempeño docente en el aula para conseguir una mejora profesional y promover un cambio en la escuela”, ha señalado la presidenta e impulsora de la asociación, Carmen Pellicer en la primera reunión de ESTE comité.

En este sentido, Juan Carlos Cubeiro, de ManpowerGroup, también ha destacado que “el objetivo es seguir sentando las bases desde una calidad en lo pedagógico y el desarrollo del talento como coaching. Es la suma de entender lo educativo desde la vanguardia y entender el coaching como algo útil para la mejora de las personas y la sociedad”. Por su parte, el pedagogo y psicólogo Isauro Blanco ha recalcado “la importancia de tener en CUENTA el contexto general en el que se realiza el coaching, sobre todo para los centros educativos que están en esta línea de la innovación y que se están perdiendo ahora en un exceso de opciones, tanto de metodologías, como de materiales y enfoques, a las que hay que dar un sentido y una dirección en cada contexto”.

Durante la reunión, la escritora Elsa Punset, que ya participó en el primer acto de presentación de ESTA asociación en Valencia, ha enfatizado “la necesidad de educar las emociones de los alumnos también en la escuela y ha insistido en que para ser coach educativo, es necesario saber y conocer el medio en el que se desarrolla esta ACTIVIDAD”, es decir, el mundo educativo, por lo que desde AECOPE se deben establecer también los puentes para acceder a esta formación y conocimiento.

El comité de expertos ha debatido sobre estos y otros temas en su primer encuentro celebrado en Madrid, en el que también han participado Juan Guerrero, socio del Grupo EIM Consultores, Manuel Portero, consejero delegado en AMCO Iberia, Carlos Hué, asesor de educación del Gobierno de Aragón, Mar Martín, de FERE Aragón. Carmen Valls y Coral López, fundadoras de la Escuela de Coaching Educativo (eCED), Francesc Guardans, del Laboratorio de Aprendizaje Social y Emocional (LASE), Ana Romeo, del Centro Europeo de Coaching Ejecutivo (CECE), así como coaches educativos de la Fundación Trilema, entidad impulsora de esta INICIATIVA.

Esta primera reunión ha servido para presentar la asociación y sus estatutos, definir los modelos de coaching educativo, consensuar los criterios para la certificación rigurosa de los programas y cursos de coaching educativo, y establecer un plan de actuación para el primer año. Los próximos pasos se centrarán en la elaboración de un borrador que incluya tres niveles de certificación y en la creación de un comité de honor. 

Un maestro es...

Diferencias entre explicar y enseñar.

En el blog "Justifica tu respuesta" podemos encontrar recursos gratuitos para docentes y estudiantes. Su creador, Santiago Moll, docente en Ciutadella, presenta una sencilla infografia en la que propone invertir la metodologia educativa actual:

 impulsar la enseñanza por la explicación

El fracaso de los padres se llama Trastorno por Déficit de Atención

• I

Publicado en Revolución del Intelecto: septiembre 24, 2013, 10:10 am

Freud, especialista en niños, sugirió a los padres de niños medicados por TDAH acercarse a terapeutas que entiendan que los fármacos son peligrosos. // Foto: Especial

Debido a su alta propagación parecería que el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un virus, lamenta Joseph Knobel Freud, psicoanalista infantil y fundador y docente de la Escuela de Clínica Psicoanalítica con Niños y Adolescentes de Barcelona, España.

“En 1950 uno de cada 10 mil niños lo padecía, ahora lo tiene el 13 por ciento de la población. En 2011, tan sólo en Estados Unidos, el 10 por ciento de la población infantil padecía esta enfermedad, pero en 2012 se duplicó. En España hay primarias donde la mitad de su alumnado está consumiendo Ritalín, fármaco recetado por psiquiatras y neurólogos para inhibir la hiperactividad de niños diagnosticados con TDAH. En México, aunque no hay datos precisos, los diagnósticos con niños que padecen el trastorno y por ende, el consumo de la medicina, va al alza” lamenta este especialista.

El doctor Joseph Knobel Freud impartió un Seminario para profesionales de la salud mental del Centro de Especialización en Estudios Psicológicos de la Infancia (CEEPI), cuyo nombre fue ‘Desmedicalización Infantil: TDA, Negativismo Desafiante y otras Etiquetas’. La sede, el Hospital General Dr. Manuel Gea González.

“La verdadera pandemia es la medicación de la vida cotidiana y esto aplica a niños que con toda certeza no padecen TDAH. El trastorno es el resultado del fracaso de los padres de familia y de los maestros, porque son incapaces de observar que los niños están deprimidos por diversas razones y la hiperactividad que manifiestan es el efecto del problema. Lo más fácil es medicarlos, sin embargo, en unos años veremos que habrá sociedades de adultos dependientes y con altas probabilidades de ser adictos a las drogas”, explicó Knobel Freud.

El estudioso explicó que existen ejemplos de peso que sustentan sus teorías. “El 90 por ciento de los niños que fueron diagnosticados con TDAH a nivel mundial tiene a sus padres separados o divorciados. La  hiperquinesia de los niños es sólo una manera de expresar lo mal que se sienten por una realidad que no comprenden y les lastima. Los niños no han desarrollado el lenguaje adulto y no tienen palabras para expresar lo que sienten. No están enfermos sólo es que los adultos son incapaces de analizar que ellos mismos son el origen del problema. Lo que necesitan los niños, pero mucho más sus padres, es una terapia psicológica”, dijo.

Knobel Freud fue más allá. “El TDAH no existe como enfermedad, repito, el fracaso de los padres se llama TDAH. Pueden estar deprimidos y expresar una situación que implica abuso sexual o maltrato infantil. Es indispensable averiguar el origen del problema y verán que el padecimiento es inexistente”.

El terapeuta dijo que la supuesta existencia del TDAH ha permitido algo muy peligroso: que los profesores, mediante el Test de Colman, evalúen a un niño y digan si éste padece TDAH, situación anormal, porque su función es educativa, no de diagnóstico.

Freud pide a los padres de los niños diagnosticados con TDAH y medicados por esa razón que olviden los fármacos. “He visto chicos en consulta que no se mueven, que dan ganas de zarandearlos para que reaccionen porque están bajo el influjo de los medicamentos”.

Freud recuerda el caso de un chico a quien diagnosticaron con TDAH por su excesivo descontrol; el niño acudía a la consulta de las cuatro de la tarde casi dormido a causa de los medicamentos.

Durante la terapia Freud descubrió que el chico era inquieto debido a las fuertes y constantes peleas entre sus padres. Además, aprendió a controlar sus impulsos, “que es muy diferente a que no se mueva”.

Freud acepta la existencia de niños impulsivos pero no tolera que, lejos de averiguar qué motiva esa inquietud, se quiera tapar un problema medicando al pequeño. “Los psicoanalistas y los psicoterapeutas debemos averiguar el porqué de ese comportamiento; el chico de la terapia tenía miedo por la manera en que sus padres se trataban; tras una terapia familiar la situación mejoró y el niño se fue tranquilizando” cuenta.

Este método es paulatino. “No soy partidario de la rapidez, y debo decir que el cambio no se logró en un mes, casi tardamos un año, pero ese tiempo no tomó drogas, lo único que le metí fueron palabras. Los psicoterapeutas tenemos que defender la capacidad de las personas de hablar de sus problemas, no de taparlos con drogas”.

Freud, especialista en niños, sugirió a los padres de niños medicados por trastornos como el TDAH acercarse a terapeutas que entiendan que los fármacos son peligrosos. “Además de los efectos secundarios, los medicamentos son malos en algunos casos porque siguen la lógica de ‘voy a buscar un elemento químico, externo a mi propia química, que provoque un cambio que yo no consigo’; las medicinas están bien para un dolor de cabeza”.

Joseph resalta que los medicamentos para los niños con TDAH son conocidos como ‘la pastillita de portarte bien” pues los niños están más tranquilos aunque el padre le pegue a la  madre, pero, en el fondo, la intranquilidad persiste y como el chico no sabe cómo procesarla siempre está inquieto y los padres y los terapeutas tapan el síntoma con un medicamento.

“Cuando un padre le da al hijo un medicamento para acallar los síntomas le enseña la dialéctica de que algo de fuera te puede producir un estado mental diferente, así que cuando el joven fume marihuana el padre no podrá decirle que no pues desde que era un niño le administró metilfenidato para lograr el comportamiento deseado, le enseñó que es más fácil tomar un diazepam que aprender a relajarse” explica este especialista.

Freud insta a la gente interesada a buscar los manifiestos que apoyan el movimiento por la despatologización de la vida. “Las firmas de apoyo ayudan a la lucha contra las grandes empresas que quieren negociar con la salud de nuestros hijos, porque esto es un negocio, y eso es lo que más rabia da; si el Ritalín saliera de los árboles y fuera gratis le apuesto lo que quiera que no existiría el TDAH ni su respectivo  medicamento, hay un negocio detrás”

La Pobresa Emocional Creix

"Van deixar d'abraçar-me" va dir una nena de vuit anys a un educador social quan li explicava com van canviar les coses a casa des que els seus pares van perdre el negoci que regantaven" Us adjuntem foto article de la Vanguardia (Tendencies)  del divendres 28 de Novembre que parla del què estan vivint algunes families amb pobresa econòmica. Centenars de families que mengen gràcies a entitats socials però que aquesta pobresa també els hi està afectan en les seves relacions familiars.

Què està passant? Estem perdent la connexió amb nosaltres mateixos i amb les persones del nostre voltant? Ens estem desnaturalitzant?

Habilidades para la vida

Cosas sencillas

Educar a veces es dificil, pero también puede ser algo sencillo cuando nos paramos a pensar, a reflexionar y a ponerle sentido común a lo que hacemos. Por ejemplo:

5 años de infantil.Le piden para el jueves hacer un juguete hecho a mano...(con ayuda de los padres...quizás?) La sorpresa viene ahora...de entre todos los juguetes van a elegir sólo los dos mejores, para llevarlos de regalo a niños en acogida por navidad...¿Qué pasa con las caritas==> autoestima, ilusión, respeto, consideración a su esfuerzo.. del resto? No hubiera sido mejor hacer dos entre todos en la clase?
...Educación emocional para estos profes por favor. Sólo pido sentido común, aunque como dijo Gómez de la Serna, es el menos común de los sentidos.

Fuente: : "Queremos que pongan educacion emocional en los colegios"

"Las escuelas quedaran obsoletas antes de lo que creemos"

Richard Gever, asesor y experto en educación

• “¿Por qué estudiamos asignaturas? Es una manera ridícula de parcelar el conocimiento”
• “Los padres acabarán cuestionando las escuelas. La educación colaborativa ganará peso”

• Roger Schank: “Lo que nos enseñan en la escuela no nos sirve en la vida real”

Isabel Etxamendi

Richard Gerver (Londres, 1969) era un director de escuela más hasta que se puso al frente de la Grange Primary School, una de las peores de Reino Unido. Dos años después, el colegio se situó entre los primeros del país y se ponía como ejemplo de innovación en todo el mundo. Gerver se dedica hoy a asesorar escuelas a través de The International Curriculum Foundation, de la que es cofundador. También recorre el orbe hablando de su modelo de educación, basado en crear contextos reales en los que se mezclen varias disciplinas. Fue uno de los ponentes estrella del Congreso de Mentes Brillantes, organizado la semana pasada en Madrid por Ser Creativos.

Si le dieran plenos poderes para cambiar el sistema educativo de su país, ¿qué haría?

Empezaría por formular la pregunta fundamental: qué tipo de seres humanos queremos que sean nuestros hijos cuando hayan completado su educación. En esta discusión implicaría a educadores, pero también a emprendedores sociales, empresarios, ONG, líderes de pensamiento y, solo si fuera imprescindible, a políticos [risas]. Creo en el antiguo proverbio africano que dice que hace falta todo un pueblo para educar a un solo niño.

¿Qué forma tomaría su sistema?

“Cada país debe buscar un modelo propio”

Gerver dice que los maestros deben tomar la sartén por el mango. “No podemos caer en la actitud victimista de que el sistema no nos deja hacer cosas nuevas. Los profesores debemos actuar como profesionales, y los profesionales solucionan problemas”.

Por ahí empezó la revolución que llevó a cabo Gerver en la Grange Primary School. “Cuando llegué vi que los maestros habían perdido su pasión. Les dimos poder para que cambiaran las dinámicas. Queríamos crear un currículum y una experiencia para los estudiantes que fuesen ricos en contextos. Para ello explotamos el concepto de los juegos de rol. Representábamos situaciones en emisoras de radio, televisiones, cafés, museos, tiendas... Todo aquello que nos encontramos en la vida real. Cuando aprendían lengua, matemáticas o ciencias lo estaban haciendo en situaciones parecidas a la realidad”, recuerda.

En su opinión, ningún país ha dado con la fórmula ideal en materia de educación. “En todos los Estados podemos encontrar iniciativas muy interesantes. No solo en los escandinavos y en Asia. Los modelos no son exportables. Cada país debe ser capaz de encontrar un sistema que le funcione y se adapte a su realidad”.

Gerver considera muy interesante el modelo propuesto por Roger Schank, orientado a las competencias necesarias en la vida laboral. “Creo que su trabajo es muy interesante, porque trata sobre el desarrollo del conocimiento, el cerebro, la evolución humana, las capacidades cognitivas naturales y la forma de aprendizaje. El peligro es pensar que su método es la panacea. Su modelo es simplemente una provocación que desafía al sistema y propone nuevas formas de organizarlo. Cada uno tiene que dar con el sistema que mejor se adapte a su entorno. He visto los resultados de algunos de los centros en los que se aplica su sistema: en algunos son brillantes, en otros no tanto. Por encima de todo, creo que el modelo de Schank sirve para avivar el debate. Él sería el primero en decirle que no siga su sistema ciegamente”, subraya.

Trataría de potenciar el desarrollo de las habilidades naturales de aprendizaje de los niños. Creo que los pequeños son aprendices avezados, tienen una increíble curiosidad natural. La mayor parte de conocimientos que adquiere una persona, como identificar las entonaciones vocales o interpretar expresiones faciales, acontece antes de que llegue al colegio. El actual sistema, que consiste en llevarles a unas aulas, inyectarles información y devolverles a sus casas, es insuficiente. El punto clave es cómo desarrollar y nutrir sus talentos naturales. Deben ser alumnos activos, no pasivos.

¿Qué competencias debe adquirir un alumno del siglo XXI?

Las esenciales son la colaboración, la solución de problemas, el espíritu emprendedor, perseguir intereses propios, tener espíritu crítico y desafiar las convenciones. El sistema debe preparar a los jóvenes para que se adapten a un mundo en constate cambio, para que sean más lanzados e independientes, que tengan más control sobre sus vidas y colaboren entre ellos para encontrar soluciones a los problemas.

¿Cambiaría, entonces, las asignaturas habituales?

¿Se ha preguntado alguna vez por qué estudiamos en base a asignaturas? Es una manera ridícula de compartimentar el conocimiento. El mundo real no funciona así. Habría que diseñar la manera en que la experiencia y el conocimiento de cada materia estuviesen mejor integrados. Los niños se desenvuelven mejor en entornos multitarea. Cuando juegan a las consultas médicas usan conocimientos de lengua, matemáticas y ciencias a la vez. Si el aprendizaje tiene lugar en ambientes ricos en contextos, nadie quedará realmente desconectado. Es importante que el componente experiencial gane peso frente al académico, que ahora mismo monopoliza la enseñanza.

¿Cómo encajan en este modelo los deberes y los exámenes?

Estamos en un punto en el que todo el mundo coincide en que necesitamos innovar y remodelar el sistema educativo, pero al mismo tiempo no dejamos de evaluar su rendimiento en base a métricas del siglo XIX. ¡Es ridículo! No me malinterprete: por supuesto que hay que evaluar continuamente el progreso de cada niño. Sería indicado medir el rendimiento también en función de cuán bien se desenvuelven los estudiantes en los valores y conocimientos trabajados, de cómo relacionan habilidades con intereses y de qué propósitos insertan en cada actuación.

¿Cuánto tiempo llevaría completar este cambio de modelo?

Yo soy optimista, porque los niños son colaborativos por naturaleza y las nuevas tecnologías son, en mi opinión, muy buenas para su desarrollo. Cuando yo era pequeño, la idea de poder hablar con un niño ruso parecía ridícula. Hoy mi hijo juega y se comunica con niños de todo el globo con su consola. Creo que dentro de no mucho los padres desafiarán la propia idea de llevar a sus hijos a la escuela, apostando por modelos de educación colaborativa y online. Puede que las escuelas se queden obsoletas antes de lo que creemos. Nuestros hijos son unos consumidores muchísimo más complejos de lo que nosotros éramos a su edad. También son mucho más incontrolables. Hoy en día, si no les gusta algo, lo cambian.

Carta de una maestra a un padre

Hace unos días llegó a mis manos este artículo, escrito por Amy Murray, la directora de educación infantil en la Calgary French & International School en Canada. Me tocó muy de cerca. Ese niño, el que pega, el que interrumpe, el que molesta… es, muchas veces, alguno de mis hijos. Ojalá sus maestros hubieran tenido la mirada de la maestra que escribió esta carta.

Queridos padres:

Lo sé. Estáis preocupados. Cada día, vuestro hijo llega con una historia sobre ESE niño. El que está siempre golpeando, empujando, pellizcando, molestando, quizás incluso mordiendo a otros niños. El que siempre va de mi mano en la fila. El que tiene un lugar especial en la alfombra, y a veces se sienta en una silla en vez de en el suelo. El que tuvo que dejar de jugar con bloques porque los bloques no son para lanzar. El que se subió a la valla del patio en el momento exacto en el que yo le decía que parara. El que tiró la leche de su compañero al suelo en un arranque de rabia. A propósito. Mientras yo le miraba. Y luego, cuando le pedí que lo limpiara, vació la caja de pañuelos ENTERA. A propósito. Mientras yo le miraba. El que soltó la más terrible palabrota en la clase de gimnasia.

Os preocupa que ESE niño desmerezca el aprendizaje de vuestro hijo. Os preocupa que absorba mucho de mi tiempo y energía, y que vuestro hijo salga perdiendo. Os preocupa que algún día le haga daño a alguien. Os preocupa que este “alguien” pudiera ser vuestro hijo. Os preocupa que vuestro hijo empiece a usar la agresión para conseguir lo que quiere. Os preocupa que vuestro hijo empeore sus resultados porque quizás yo no me dé cuenta de que le cuesta sujetar el lápiz. Lo sé.

Vuestro hijo, este año, en esta clase, a su edad, no es ESE chico. Vuestro hijo no es perfecto pero suele seguir las reglas. Es capaz de compartir los juguetes sin pelear. No lanza muebles. Levanta la mano para hablar. Trabaja cuando es la hora de trabajar y juega cuando es la hora de jugar. Se puede confiar en que vaya directamente al baño y regrese sin engaños. Cree que las peores palabrotas son “estúpido” y “tonto”. Lo sé.

Fijaos, me preocupo todo el tiempo. Sobre TODOS ellos. Me preocupo por las dificultades de vuestro hijo con el lápiz, por cómo lee las letras otro, por la timidez de esa chiquitina, y porque hay otro que lleva siempre la caja del desayuno vacía. Me preocupa que la chaqueta de Gavin no abrigue lo suficiente, y porque el padre de Talitha le grita por dibujar la B del revés. La mayoría de mis desplazamientos en coche y duchas las dedico a estas preocupaciones.

Pero, lo sé, quereis hablar sobre ESE niño. Porque la B invertida de Talitha no le va a poner un ojo morado a vuestro hijo.

Yo también quiero hablar de ESE niño, pero hay muchas cosas que no puedo contaros.

No puedo contaros que le adoptaron en un orfanato a los 18 meses.

No os puede decir que está haciendo una dieta para descartar alergias alimentarias, y que tiene hambre TODO EL TIEMPO.

No os puedo contar que sus padres están en medio de un horrendo divorcio, y que está viviendo con su abuela.

No puedo contaros que empieza a preocuparme que la abuela beba…

No te puedo contar que la medicación para el asma le agita.

No puedo contaros que su madre es monoparental, y por esto entra en el colegio cuando abre la acogida matinal y se queda hasta la acogida vespertina, y después el viaje hasta casa les lleva 40 minutos y por esto duerme menos que muchos adultos.

No puedo contaros que ha sido testigo de violencia doméstica.

De acuerdo, decís, entendeis que no puedo compartir información personal o familiar. Sólo queréis saber qué estoy HACIENDO al respecto de su comportamiento.

Me encantaría decíroslo. Pero no puedo.

No puedo contaros que va a logopedia, que han descubierto un retraso severo del lenguaje y que los terapeutas piensan que las agresiones tienen que ver con la frustración por no ser capaz de comunicarse.

No puedo contaros que me veo con sus padres CADA semana, y que ambos habitualmente lloran en estas reuniones.

No puedo contaros que el niño y yo tenemos una señal secreta con las manos para que me diga cuando necesita sentarse solo un rato.

No puedo deciros que pasa el descanso acurrucado en mi regazo porque “me hace sentir mejor oír tu corazón, señu”.

No puedo contaros que he estado rastreando meticulosamente sus incidentes agresivos durante 3 meses, y que se han reducido de 5 incidentes al día, a 5 por semana.

No puedo contaros que la secretaria del colegio ha aceptado que le mande a su despacho a “ayudarla” cuando me doy cuenta de que necesita un cambio de escenario.

No puedo contaros que me he puesto de pie en una reunión de docentes y que, con lágrimas en mis ojos, les he ROGADO a mis compañeros que le echen un vistazo extra, que sean amables aunque se sientan frustrados de que haya vuelto a pinchar a alguien, y esta vez, JUSTO DELANTE DE UN PROFESOR.

El asunto es que hay TANTAS COSAS que no puedo contaros sobre ESE niño. Ni siquiera lo bueno.

No puedo contaros que su trabajo en el aula es regar las plantas y que lloró con el corazón roto cuando una de las plantas no sobrevivió a las vacaciones de Navidad.

No puedo contaros que despide a su hermanita con un beso cada mañana, y le susurra “eres la luz de mi vida”, antes de que mamá se aleje con el carrito.

No puedo contaros que sabe más sobre tormentas que muchos meteorólogos.

No puedo contaros que a menudo se ofrece para sacar punta a los lápices durante el recreo.

No puedo contaros que estruja al pelo de su mejor amiga en el descanso.

No puedo contaros que, cuando algún compañero llora, cruza el aula para ir a buscar su cuento favorito desde el rincón de las historias.

El asunto es, queridos padres, que solo puedo hablaros de VUESTRO hijo. Así, lo que os puedo decir es esto:

Si nunca, en cualquier momento, VUESTRO hijo se convierte en ESE niño…

No compartiré vuestros asuntos personales con otros padres de la clase.

Me comunicaré con vosotros con frecuencia, y con amabilidad.

Me aseguraré de que haya pañuelos cerca en nuestras reuniones, y si me dejais, os sujetaré la mano mientras lloráis.

Defenderé que vuestro hijo y vuestra familia reciban los servicios especializados de mayor calidad, y cooperaré con estos profesionales en la mayor medida posible.

Me aseguraré de que vuestro hijo reciba amor y mimos extras cuando más lo necesite.

Seré la voz de vuestro hijo en la comunidad escolar.

Seguiré, pase lo que pase, buscando y descubriendo, todas las cosas buenas, asombrosas, especiales y maravillosas de vuestro hijo.

Os recordaré a él y a VOSOTROS de estas cosas buenas asombrosas especiales maravillosas, una y otra vez.

Y cuando otro padre se acerque, con quejas sobre VUESTRO hijo…

Le contaré esto, una y otra vez.

Con mucho cariño,

La maestra.

Font Bloc La Madre de Marte